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长春日报11月23日电（记者康磊）为了对智力残疾的儿童进行科学有效的教学康复训练，宽城区培智学校在2002年启动了《脑开发对智障儿童的康复作用》这一科研课题，尝试通过综合活动课程对智残儿童进行大脑开发训练。经过几年的实践、研究，这些智残儿童虽然残疾的特征仍存在，但他们各方面的能力已经有了明显提高。这一成果打破了世界专家“智障儿童不能进行脑开发”的定论。
该校的脑开发综合活动课程主要包括视运动反应、听运动反应、同时性信息加工训练、继时性信息加工训练、两脑协同训练和表象操作训练等6项内容，把训练和读、写、算等教学有机地结合起来。在这种综合活动中，学生是绝对的主体，老师起观察和指导的作用，这使智残儿童的精神得到了极大解放。学生们在老师的指导、关心、鼓励、启发和帮助下专心于自我活动，从活动中获得知识和经验，使他们的内在潜力得以充分的展现和发展。
几年来，该校教师不仅创编了适用于智残儿童的综合活动校本教材，还根据学生的个体差异，在实验班中制定了分层、个别训练的目标。在训练中，该校将每班学生分为3到4个层次，老师在教学情境设置等方面，有针对性地提出不同的要求。
例如，在“黄山一游”的训练主题中，老师考虑到学生存在多种情况，设计了背站名、摆图形、我的旅行包、快速判断对与错等各不相同的内容，让不同层次的学生都能参与其中。这种训练方法使每个学生都在最接近自我能力水平的要求下，完成了自己的任务，在能力提高的同时也增强了自信心。
经过该校的脑开发训练，智残儿童的记忆能力明显提高。在刚开始实验的时候，他们曾在实验班与非实验班学生中做过一个记忆测试：给两班学生一个钟表，观察3分钟后要求他们凭记忆画出来，结果有的学生没画钟面，有的没画指针。在进行了几年的训练后，两班学生再次进行上述实验，实验班的学生全都认出老师提供的是一个比赛用的计时器，并准确地画出了重点特征。
智残儿童视知觉反应速度慢，范围窄，但经过脑开发训练后，该校实验班学生现在的视知觉速度由原来的42‰秒下物体55％的分辨率，平均提高到78％，做形近字练习的指认正确率也明显上升，对相似事物之间细小差别处的辨别能力明显增强，视知觉分辨能力的准确率由原来的67％提升到85％，这些对他们注意力的保持，有着积极作用。
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