您现在的位置:新华网吉林频道>正文
分享: 
新华广播
高一年级分类分层走班教学实施方案
时间: 2018-01-13 14:53:30      来源: 新华网
分享本页至手机

长春市实验中学丁艳宏在学术年会上发言

  按照《吉林省深化考试招生制度改革方案》和《长春市普通高中高考改革推进方案》要求,基于我校满足学生需求、关注个性化学习和发展的教育公平理念,根据学生的思维差异、学力差别、成绩分化等客观因素,立足学科特点,实现因材施教,高一年级决定在2017-2018学年下半学期试运行部分班级部分学科分类分层走班教学。具体实施方案如下:

  一、分类分层走班教学的必要性宣讲

  分类分层走班教学是基于现实之需和考改之需,是尊重学生个性及发展的差异,有针对性的区别对待方式,是对学生人格尊重的充分体现,是一种实质上的公平教育,需要社会、家庭、学校和学生形成合力,并保持一致性,方能促进学生的全面发展。所以在实施分类分层走班教学之前,为确保各个方面均能充分认识到分类分层走班教学的重要意义,顺利推进分类分层走班教学,我们将严谨周密策划宣讲工作,力求做到未雨绸缪,防患于未然。分类分层走班教学实施的时间表和路线图如下:

  (一)1月11日,期末家长会上,高一年级肖主任面向全体家长宣讲分类分层走班教学的必要性。

  (二)2月26日-3月2日,开学第一周,分别召开分类分层走班教学的相关班级的班主任座谈会、学科教师座谈会,并由年级教务在开学第一周编排相关班级的分类分层走班教学课表。

  (三)3月5日-9日,开学第二周,相继召开相关班级的学生动员会、家长动员会。公布分层学生名单。

  (四)3月12日开始,即开学第三周正式推行分类分层走班教学。

  二、分类分层走班教学的操作原则

  依据各学科的课程内容特点、学生的思维需求和成绩的差异性分化等客观情况,高一年级的分类分层走班教学将在理科精英班和文科精英班两类班级中进行,其中每一类班级各选择一个学科实施分层教学,共涉及5个班级、5位教师参与。具体原则如下:

  (一)行政班、教学班并存原则。原先的行政班不打破,只在所确定学科上实行分类分层走班教学。其他学科的上课和各项活动仍以原班为单位。

  (二)主体性原则。进行分类分层时力求体现学生的主体性,目的不是将学习困难学生甩掉,而是充分发挥学生的主体性,满足个体发展的需要,使学生客观地认识自己,正确评估自己在该科目上的优势和不足,理性接受年级为其选择的适合自己的层次班。

  (三)隐性分层原则。在层次班里由授课教师进行隐性分层,这样更有利于照顾到差异学生的需要。

  (四)教学一致原则。在一定时间内根据学生发展的情况进行层级调整,随时保持“教”与“学”的统一。

  三、分类分层走班教学的操作办法

  明确学生差异并按差异施教的教育才是真正的教育。分类分层走班教学正是建立在承认学生差异,面向学生差异,从学生的学习需求出发而实施的教学。由于目前评测学生学习水平的标准主要是学习成绩,所以在进行学生分层选择时,我们初步确定以下的选择量化标准:

  (一)根据学生的学科综合成绩、潜在学力差异、结合学生的意愿,进行层次划分。

  (二)计划使用2017-2018学年高一上半学期期中、期末、及下半学期期初三次考试成绩,并按照25%、50%、25%的权重计算分数。

  (三)按照学科综合成绩进行排名,居名次前三分之一者自动划分为A层、居名次后三分之一者自动划分为B层,居名次中间三分之一者可由班主任老师、学科教师和学生共同协商完成层次划分。

  (四)由行政班班主任和学科教师共同为每位学生建立成绩跟踪档案,记录成绩起点,实施动态化管理。

  四、分类分层走班教学的管理策略

  (一)教师管理策略

  1.教师和谐共同体创建策略。实行分类分层走班教学的班主任之间、科任之间以及班主任和科任之间要形成命运共同体、利益共同体、智慧共同体和管理共同体。高一年级将形成文精英班班主任、理精英班班主任、文精英分层学科教师、理精英分层学科教师、文精英班班主任和分层学科教师、理精英班主任和分层学科教师共九个共同体,这些共同体共谋计划、共创发展,成绩与问题、权利与责任共担。

  2.全员导师制策略。此次分类分层走班教学将实行教师全员包保学生制度。理精英班每位教师包保学生约9人,文精英班每位教师包保学生约11人。包保方案由包保教师和被包保学生共同制定。包保教师将负责包保学生成长阶段的思想引领、心理调适、学习指导、生活咨询、职业规划等内容,其核心就是密切关注学生的身心发展、引领学生健康成长。

  3.分层教学策略。分类分层走班教学的教学设计是以高考研究为指导方向,以3P教学平台为核心载体,以四个一教学管理制度为规范准则,实现在教学目标、教学设计、教学方法、思维培养、教学评价、教学补救、测试考核、作业辅导等多维度的分层。以求解决同一班级内不同层次学生的“吃不饱、吃不好、吃不了”问题,真正实现差异化和个性化教学。如针对A层次吃不饱的问题,教学内容可适当超前和超标,大力推进思维发展型教学,适当推进IE方案中的大单元教学,加强基于数据诊断的个性化补救教学的深度和广度。

  (二)学生管理策略

  1.一班两制策略。采取一班“两建、两制”原则,即分为行政班和教学班,原行政班建制不变,实行行政班和教学班双重管理机制。行政班和教学班班主任之间是相互支撑、相互补充的命运共同体关系。任课教师是教学班主任,是教学班管理的核心,除了教学工作之外还应全面负责教学班的管理工作,如座次的安排、秩序的维护、出勤的考查、学生的听课评价等,及时将学生的具体情况向原行政班班主任反馈并协同解决。行政班主任除了负责行政班工作之外还要协助任课教师做好教学班的考勤、维护秩序等,及时向任课教师了解走班学生的表现。

  2.学习共同体策略。采用“构建学习共同体”的学习方式,即形成人人--小组--大组--班组的生态圈。学生在教学班上课的座位是固定的,并按照一定的周期有秩序的串座,教学班座位的安排遵守“同一行政班的座次相邻,同一学习共同体的成员来自同一行政班的原则”,确定学生的座位表,注明学生的姓名 、行政班号。同时建立学习共同体考评机制,考评主要分学习成绩考评和行为常规考评。

  3.自主管理策略。走班教学实行学生自主管理模式。一是每个教学班要选一名临时班长,负责协助任课教师管理班级,进行课堂写实。如考勤、课堂表现等,由任课教师核实签字,作为学生综合测评的一项依据。做到自主课堂学生自为自立。二是组建教学班自主管理委员会,成员由班长和来自各行政班的学习共同体的组长组成,负责纪律、卫生、配合任课教师做好收发作业、分发学习材料等工作,各小组长每天要填写组内成员课堂反馈表,向行政班班主任汇报本小组成员的学习表现。

  五、分类分层走班教学的评价办法

  学生评价依据国家和学校制定的学生发展标准进行考评,分为思想品德、学业水平、身心健康、艺术修养、社会实践五个维度,为新高考学生综合素质评价有效实施奠定基础。

  教师评价根据国家及学校制定的学科发展标准和教师发展标准进行考评。其中,成绩的评价主要包括两个方面。

  (一)捆绑式评价。基于共同体进行的总体评价。行政班所取得的成绩与出现的问题均由分层教师共同承担。

  (二)增殖性评价。通过均分与总平均分、年级标准差的计算得出分层学科学程考试的增殖性评价。

  分类分层走班教学的推行不只是为适应新高考的改革,更是全面推行素质教育的一种新的教育模式。高一年级很荣幸能够作为学校改革的先驱者贡献一份力量。虽然分类分层走班尚未实践,有很多问题还需要我们在实践中去探索,但是相信有学校领导的支持,有专家的引领,有学校各部门和兄弟年级的通力合作,有我们高一年级全体同仁的不懈努力,相信分类分层走班教学能够顺利实施。(长春市实验中学 丁艳宏)

  

长春市实验中学徐凯飞在学术年会上发言

  一、化学学科素养与思维发展

  积极思考、学习创新是学生最核心的思维,没有思维就没有学习,创新最核心的也是创造性思维。培养学生素养是以思维为核心的这样一个素养,我们从这个角度提出来的教学思想就是思维型教学思想。

  高中化学学科核心素养由五个维度构成。在这五个维度中,科学探究与创新意识是核心,而证据推理与模型认知是达成科学探究与创新意识的思维本质与基础,宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想是我们化学学科的特质,知识特质决定了思维的特质(化学逻辑思维、批判性思维、创新思维),同时为我们的科学探究与创新意识提供了化学视角,科学态度与社会责任即是科学探究与创新意识的价值追求和立场。

  在全方面了解了高中化学学科素养与思维发展的联系之后,我们便要去思考如何将这些理论运用到实践中去,即思维型教学如何落地?

  二、化学学科思维型教学的构建

  第一,一定要有教学设计意识,不是简单的一课一课写教案,更不能是抄参考书的教案,而应有思维导向的教学设计。这个意识非常重要,有这样的意识才能算真正去思考、去实践思维发展型课堂。

  思维发展型课堂的教学设计必须关注五个关键因素。首先得有思维发展目标,理想状态当然是基于新教育目标分类学理念指导下的目标设计,与三维目标自然融合;但在初步探索阶段,可以单独写出思维发展目标。其次是丰富的问题情境,以及由问题情境所引发的认知冲突。第三就是要引进思维工具作为学习支架,一方面帮助学生学习,另一方面是在实践中让思维工具的应用自动化,从而提升思维品质。第四就是要有问题意识,通过框架性的问题设计来引导学生进行自主学习。第五要有整合意识,在内容上应重视单元整合,在空间上要课内外相整合,在策略运用上要灵活。

  第二,要善于进行框架问题的设计。通过框架问题的提出,让学生被设置于复杂的、有意义的问题情境中,引导学生在积极的问题求解过程中学习单元内容并培养高级思维技能。

  课程框架问题提供了在整个主题中组织问题的结构,从而促进各层次的思维。课程框架问题是单元学习的引导,包括基本问题、单元问题和内容问题。基本问题和单元问题提供了学习的基本原理,帮助学生认识“为什么”(现象、)和“如何”(证明、检验、鉴别、反应、制备、判断……)并鼓励学生探究、讨论和研究,引导学生个性化学习并促进学生对一个话题的深入洞察。好的基本问题和单元问题让学生发展批判性思维,增强好奇心,形成对课程的质疑途径。要回答这些问题,学生必须深入研究主题,用搜集到的信息创设自己的理解和答案。内容问题帮助学生确定“是什么”(氧化剂、有效成分、变化……),“什么”(产物、现象、条件、性质、原理、作用……),“做什么”和“多少”,通过重点理解细节支持基本问题和单元问题。内容问题帮助学生关注事实性知识,这些是要达到大部分内容标准和学习目标不可或缺的知识。

  课程框架问题彼此相互依赖。内容问题支持单元问题,而二者都支持基本问题。基本问题常常能引发兴趣并且最先提出。在设计过程中,一般应先思考基本问题,明确本单元学习的核心理念,要清楚引领学生发展哪方面的思维能力,从而引发学生对学习本身的关注,引发学生对学习过程进行监控与反思。内容问题虽然指向学习材料本身,但不能局限于传统意义上的“双基问题”,应该是指导学生自主学习的问题支架。而单元问题则起着承上启下的作用,引导学生从内容(知识)这个载体向思维能力发展进发。单元问题的设计,要依托学习主题,但应有延展性和冲突性,至少要有话题性,不追求“标准答案”,但要求有理有据,有分析(演绎或归纳),有对话交流。

  以《Na2O2的性质探究》为例,该内容隶属于人教版化学必修1第3章第2节《几种重要的金属化合物》,教材中过氧化钠所占篇幅仅有半页,就一个实验,两个化学方程式,再加上一句过氧化钠用途的叙述。如果说仅仅是完成知识目标,半节课都用不上就能落实,但学生的思维有多大提高呢?

  设定本节课的主题为“Na2O2的性质探究”,为了激发学生们的学习兴趣,进行有效的情景创设——滴水生火实验,形成认知冲突,培养学生们的宏观辨识能力,然后提出基本问题:滴水为何生火?激发学生思考,培养学生从化学的视角审视问题,理论推导思维得以培养,学生发表观点即是一个微观探析的过程,然后进行实验验证,宏观辨识,得出结论,整个过程实际就是我们的化学学科思维方式——科学探究:随着理论化学的发展,当前化学问题的解决可以是理论计算加实验验证,理论计算可以让实验任务变得少而精,但是理论的建构仍然还是需要实验证据支持的。

  刚才的实验探究目的是是学生初步认识探究过程,接下来,我们要通过单元问题的设置,对学生的科学探究思维进行强化,过氧化钠与水反应产物的探究,首先进行理论分析,学生结合之前学过的氧化还原理论进行推导,在应用氧化还原理论的过程,也是对学生模型认知、变化观念的培养。实际中学习习惯较好的同学都会对教材进行预习,学生对心中已有答案的问题是没有兴趣的,课上仅仅是为了配合老师完成课堂教学,这就丧失了课堂教学的意义,而学生对课堂中的一些“意外”则表现出很强烈的好奇心,在过氧化钠性质探究实验中就有这样的意外——酚酞先变红后褪色,虽然教材中并没有对过氧化钠的漂白性进行介绍,但这是发展学生思维的一个很好的素材,教学不是单纯的知识授课,而是“主题式的能力培养教学”,这是培养学生学科素养的一个很好的素材!再次设计框架问题。

  思维发展型课堂的探索是一项非常有意义的实践过程,我们都行走在探索的路上。以上的观察理解与论述分析也只是个人截止当前理论学习与实践思考的一些认识与反思,未来肯定也会不断有新的发展,不足之处还请各位专家指正。(长春市实验中学 徐凯飞)

责任编辑: 衣兵
精美图片
专题策划
  • 中华人民共和国网络安全法施行
  • “证”解长春经济企稳回升
  • 5.12国际护士节
本站所刊登的新华社及新华网各种新闻、信息和各种专题专栏资料,均为新华网版权所有,未经协议授权禁止下载使用。 制作单位:新华网吉林频道 版权所有:新华网股份有限公司
版权与免责声明 Copyright © 2000-2016 JL.xinhuanet.com All Rights Reserved.

新华炫闻

吉林频道

010070050010000000000000011100001122253238